这是一节“100以内数的大小比较”教学片段。
　　1、创设生活情境
　　师：今天熊老师带你们到海边玩玩，想去吗？（电脑出示场景图）
　　（图上有两只小动物在高兴地拾贝壳。一只是小松鼠，一只是小白兔。）
　　师：从图上你想知道什么？
　　生1：我想知道小白兔拾了多少贝壳，小松鼠拾了多少贝壳。
　　生2：我想知道它们一共拾了多少贝壳。
　　生3：我想知道它们谁拾的多，谁拾的少。
　　……
　　学生观察图后，发现了许多问题。头脑中有了问题，就有了进一步想弄个明白的欲望。
　　2、探究解决方法
　　师：咱们来猜猜它们分别拾了多少个贝壳好吗？先猜小松鼠拾的贝壳。谁来猜？
　　教师让四名学生回答猜的结果并板书：35、39、56、40
　　师：还有好多孩子想猜，请你们悄悄地写在本子上。
　　教师用电脑放出小松鼠说的话：“我拾了38个贝壳，小朋友你猜对了吗？”
　　师：你们猜的怎样？大了，还是小了？能跟你的小伙伴说说你是怎样比的吗？
　　学生交流完了以后，教师让学生分别比较黑板上的几个结果35○38 39○38 40○38 56○38
　　师：35与38你是怎样比的，谁愿意跟大家说说？
　　生1：35比38小，因为从35往后再数3个才到38。
　　生2：35比38小，因为5比8小。
　　生3：35比38小，因为35里面有3个十5个一，38里面有3个十8个一。
　　师：38与39比，怎么样？
　　学生齐说39大于38。
　　师：56与38 谁大，谁小？
　　生1：56比38大，因为56是五十多，38才三十多。
　　生2：56比38大，因为从小到大数56在38后面。
　　生3：56比38大，因为56里面有5个十，38里面才3个十。
　　生4：56比38大，因为5比3大。
　　接着教师让学生观察这两组数。
　　师：通过35○38 39○38这组数的比较，你发现了什么？通过40○38 56○38这组数的比较，你又发现了什么？组内交流。
　　生1：要都是三十几，就比较个位，要都是两位数十位不一样，就比较十位。
　　生2：都是三十多的39最大，31最小；都是四十多的，41最小，49最大……；九十多比八十多大，八十多比七十多大……
　　师：好！就用你们的方法比较一下你们每组中谁猜的数最大，谁猜的数最小，看看你们的方法能不能行得通？
　　汇报结果。
　　组1：我们组的数分别是，37、45、64、18。64最大，18最小。
　　组2：我们组的数分别是，13、24、80、100。100最大，13最小。
　　……
　　师：第2组同学认为100最大，你们同意吗？这又是怎样比出来的？
　　生1：100是三位数，13、24、80都是两位数，所以100最大。
　　生2：80比13、24都大，80数过以后很多才到100，所以100最大。
　　生3：100里面有10个十，其它的都不够10个十，所以100最大。
　　师：同学们的方法真多！你们的智慧又长高了，现在我们再来猜猜小白兔拾多少贝壳，好吗？小白兔呀，拾四十多。
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　　教师用电脑放出小白兔说的话：“我拾了46个贝壳，小朋友你猜对了吗？”
　　师：组内说说自己猜的怎样。
　　师：在四十几的数中，哪些比46大？哪些比46小？
　　生：41、42、43、44、45都比46小，47、48、49都比46大。
　　师：四十几的数，最接近哪些整十数？为什么？同桌交流一会儿。
　　生1：40。
　　生2：50。
　　生3：40和50。
　　师：你们认为谁回答的最合理？请你们四人一组再交流一会。
　　组1：40和50。
　　组2：40和50。
　　师：六十几的数在几十和几十之间？
　　生此时情绪高涨的已经控制不住自己，异口同声地说：“六十几的数在60和70之间。
　　师：现在你知道它们谁拾的多，谁拾的少了吗？
　　生高兴地说：“小白兔比小松鼠拾的多。
　　师：大家通过自己的探索、交流会比较了100以内数的大小，还知道了小白兔比小松鼠拾的贝壳多，老师真为你高兴，有的孩子还想知道它们一共拾多少贝壳，这个问题留给你课后思考，要是你猜出了答案课后悄悄地告诉老师，好吗？
　　3、回到生活中去。
　　师：现在，熊老师让你们玩一个跳绳比赛的游戏，你们三人一组比跳1分钟，看谁跳地多，愿不愿意比一比？
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　　反思：
　　在以上教学过程中，学生学得愉快，学得积极主动，时时闪烁着创新思维的火花，处处体现出对数学的喜爱。反思整个教学过程，我认为要让问题、探索、应用成为课堂的主线，使数学课堂真正“活”起来。
　　一、让学生在问题情境中发现问题，产生探究的欲望。
　　学习是一种智力活动，同时也是一种精神生活、一种情感体验。教学活动中，要注意创设一定的问题情境，使学生主动参与到学习活动中,引发他们的思维活动，把他们的思维调动起来，让学生发现生活中的数学问题，产生探究的欲望。例如《100以内数的大小比较》开始教师提供了一幅情境图，学生看到这幅动画图，注意一下就集中了，兴趣被激活了，生活中的问题自然就发现了。有了问题，就有了进一步弄个明白的欲望。
　　二、让学生在探究问题的时空中，展现智慧。
　　一年级学生并不是象我们想象的那样，是一张白纸，其实他们已经有了不少的知识经验，教师要鼓励他们利用这些知识经验，选择自己认为合适的学习策略，创造性地解决问题，体验成功的快乐，要让他们在相互交流中，取长补短，学习和运用他人的经验，体验协作的好处。课堂教学中鼓励学生探索、思考，交流，大胆说解决问题的方法，就是智慧的展现，就是在培养他们的创新意识。在探究比较数的大小过程中，教师让学生猜猜、比比、说说等教学方式，孩子的思路打开了，更多的方法出来了，学生的创造性得到展现。他们深切体验到通过自己的思索可以学会数学知识，可以解决问题，从而增强了对数学的喜爱之情。
　　三、让学生在回归生活实践的过程中，感受数学魅力。
　　数学知识源于生活，解决生活中的实际问题是学数学的目的之一，但它又高于生活，这也是数学的魅力所在。数学课堂应该向自然、生活拓展，书本知识应该与动手实践相结合。要让孩子走出教室，走出书本，走向生活，让他们在这潭“活水”中学习活生生的数学感受数学魅力的存在。本节课最后设计的跳绳比赛，就是让学生明白如何比较数的大小后解决自己生活中的问题，让学生在回归生活中拓展课堂所学。