一、构建学习型教师集体的认识
　　校本教研明确提出：教学研究必须立足于本校的实际问题。这个“本土化”的教研显示出它的实际意义；它把教师个人的自我反思，教师群体的同伴互助，专业研究人员的专业引领，作为教研的三种基本力量，构成三位一体的结构，显示出教研的效度，表明教研的全方位进行；它提出“教师即研究者”的观点，变被动者为主动者，从而形成的“动力驱动”，教研成为教师的自觉行为，促进教师专业化的成长。同时，它提出“问题——设计——行动——反思”的教研过程，是循环往复的过程，是不断生成发展的过程，赋予教研活动的生命力。“校本教研”的基本理念表明，教研在促进学生发展的同时，也具有促进教师发展的功能。在教研中，新课程提倡的教师必须尽快“成为新课程的研究者、实验者和创造者”才能实现。从这个意义上说，“校本教研”就是“教师的教研”，其关键就是积极构建“学习型教师集体”。学习型教师集体是建立在学习型组织和学习型个人基础之上，把学习作为影响教师素质提高和发展的最重要的因素之一。通过自觉地、有计划地、有目的地学习，不断提高教职工的思想素质、知识水平和工作能力，及时更新办学观念和教学方式，快速适应经济发展对人才素质的要求，并获得可持续发展的学习主导型集体。
　　二、构建学习型教师集体的实践
　　1、集体备课中学习。备课是教学的首要环节，要备一节好课，必须深入地钻研教材，认真地研究教法，精心设计教学环节。可繁重的教学工作使教师很难达到以上要求。因此，就出现不备课上课或抄备课上课的现象。如何解决这方面问题，近年来，我校采取集体备课形式，程序为个人钻研——集体讨论——完善定稿——修改使用。要求主备教师认真钻研教材，搜集相关资料，备出较高水平的初稿，利用每周四晚学后的时间，提交教研组进行讨论，教研组教师各抒己见，提出自己的意见和建议，主备教师再进一步修改完善，任课教师在使用的过程中，针对各班学生情况以及各自的教学情况再进一步修改。这样一份教案既有集体的智慧，又有个人的独到见解，保证了教学的质量，更重要的是在备课过程中，教师们深入钻研，相互切磋，相互讨论，发挥集体的力量，把备课这种常规工作变成了教师相互学习交流的过程。教案上的教学反馈是教师的教学反思，我们要求教师以“教育叙事”的形式真实记录自己教学过程中的“教育情境”，让教案成为教师挥洒诗性的舞台，成为造就“名师”的“助推器”。一年来，全校教师写教育叙事5000多篇，在省市级杂志上发表40多篇。
　　2、课例研讨中学习。课例是教师每天都要接触与实施的，是面对教师而实际存在的，是来自于教师而又常常使教师所困惑不解的！因此，我们认为课例研究是一线教师走进课改的抓手，是我们实施校本培训，落实校本教研的有效载体。我们通过课堂教学现场观摩、已有的课堂教学录相带或教师曾经施教过的课例，让教师结合新课程理念，以此为起点，进行有目的而不盲目的，有主题而不随意的教研。凭借课例的载体，我们要求教师在课例分析研究过程中，进行深度反思。一是反思提供的课例，距离新课标的理念有多远，存在哪些问题，怎样有针对性的改进？设计出符合新课标的施教程序，进而确立个性化的施教方案。二是反思自己的教学行为，通过对比，寻找差距，寻求解决的办法，更好地改进自己的课堂教学。反观我们的课堂，为何所做的与所说的总有很远的距离，为何常常会出现穿新鞋走老路的现象？我们不停地叩问自己，我们的培训效果何在？怎样才能使培训真正走向校本，并进而从校本走向师本，而不是简单地在“培训”前随意嫁接“校本”两个字，这些都引发了我们深层的思考。经过深思与探索，我们将校本培训下移为校本教研，将校本教研定位于理念提升与实践智慧的有机融合，并重点指向教师的行动层面，即教学行为的转变、教学方式的转变、学生学习方式的转变、师生关系的转变、课堂面貌的转变等等。我们依托每月一次的“新课程研讨日活动”，为教师搭起学习交流的舞台，也为各级各类教研主体构筑展示平台。在研讨日活动中，我们开展了形式多样的研讨活动。有备课、教学设计、教学反思交流，有各科课堂教学现场，有专家的讲座，专家与教师的对话，有专题研讨等。在内容上，我们不仅安排了各科课程的课堂教学现场，还注意学科不同类型的课的教学研讨。在活动中，我们着眼于研讨的实用性，坚持以理论学习为先导，以解决课改实验中的实际问题为立足点，以课堂教学为载体，开展课堂教学研讨活动。在课堂教学现场研讨活动中，为上好每一堂研讨课，各学科认真组织本学科教师、蹲点领导、指导组成员进行集体备课，在活动中，执教教师"说课、上课、反思"，听课教师则通过小组讨论、大组交流，专家或课改指导组负责人点评，形成"备课----说课----上课----反思----评课"一条龙的教学研讨流程，达到了以教带研，以研促教，取长补短，互帮互学，共同提高的目的。一次次的新课程研讨日活动，一场场的教学现场观摩，是一次次校本教研的综合活动。专家、学校行政、教师汇集一堂，不同的看法相互碰撞，其教研气氛热烈，其教学教研潜能得到释放，其余波在往后的教研中得到扩散。我校教师的《“科学怪人”》一课三教的课例研讨发表在《江苏教育》第七期上，引起了较大的反响。课堂教学既是完成教学目标的主阵地，也是教师学习交流的良好途径。我们从促进教师学习、提高教师教学水平的角度出发，实行分层次、全方位、广泛参与的课堂教学研讨方式，每学期均举办三轮研讨课，即第一轮名师示范课，第二轮学科组研讨课，第三轮“人人一节优质课”。同时开展听课、评课活动。这样全校动员，全员参加，每人既是被评者，同时也是评课人，增加了学习体验、交流的机会。学校每天都有研讨课和研讨活动，增大教师参与研讨活动的覆盖面。为了使课堂研讨活动向深一层次开展，我校根据课改精神，开展了以“小学生探究性学习研究”为主题的课堂教学研究活动。学校制订了《课堂教学评价标准》，要求教师在课堂教学中认真对照，不断改进教学思路，争取每一节课有所改进，有所创新，在自己教学方面有所领悟，有所收益。
　　3、教学沙龙中学习。在新课程实施过程中，为了更好地加强教师之间的合作互动，让他们在交流与碰撞中聚焦观点，提升思想，实现共享共进，学校组织了丰富多彩，形式多样的学术沙龙活动。开始阶段，活动带有一空的指定性和示范性，主题由学校选定，人员由学校指定，目的在于给老师们展示沙龙的形式、方法与过程，为全体参与打下基础。随着大家参与意识的增强及热情的高涨，现在的学术沙龙活动由每两个月一次变为每月一次，由表演示范走向唇枪舌剑，由邀请指定走向自觉自愿。沙龙的形式做到灵活多样，大小结合，讲求便捷，沙龙的过程追求不同观点的交锋；沙龙的结果不苛求形成定论，但注重在交流过程中形成自己的思想。活动准备阶段，向老师们广泛征求选题，然后从中遴选出大家共同关注的热点问题，实践中急待解决的问题；接着向参加的老师公布沙龙的主题，大家围绕主题搜集资料，寻找支撑，提炼观点，然后自觉自愿地汇集在一起，共同交流探讨。教学沙龙是教师交流信息相互学习的重要渠道。此项活动由教科室牵头，一月一次。形式有专家主讲型和自由讨论型。学校先后邀请了徐州教科所专家有关学科教学方面的讲座，特级教师高万同关于小语新课程方面的讲座，教研室领导新教材使用方面的讲座。以及我校名师有关教育教学方面的报告。每次活动提前公布会议主题，要求每位教师至少带着一个有关问题进入会场，边听边思，并在会上与专家交流。与专家对话，对大师对话，教师的水平的提高自然卓有成效。在自由讨论形式的沙龙活动中，我们经常提出一些迫切需要解决的问题，让大家出主意想办法，寻求解决问题的途径，力争一次一得。如语文阅读课中的感悟问题，数学教学中自主问题。经过沙龙活动，教师结合自己的教学实践，畅谈自己的看法和具体操作，使大家的认识逐渐明朗，指导方法进一步丰富。
　　4、课题研究中学习。教师进行课题研究，需要选择课题，制定方案，实施研究，调查分析，总结推广，其中每一环节都要吸取丰富的教育信息，认真地进行思考和分析。可以说研究的过程，就是教师学习的过程，提高的过程。因此，课题研究工作对教师来说，最大的收获不是取得了什么高级的成果，而是教师在此过程中得到了学习，得到了锻炼。我校在这方面的做法：一是制度规范。学校制定了“教科研工作有关规定”、“课题申报制度”、“资料评审制度”、“成果奖励制度”，并认真加以落实；二是目标导引，每学期要求每位教师做到“四个一”，即有一项研究专题，至少读一本教育专著，至少开一次课题研究课，至少发表一篇教育教学论文；三是成果激励，每学年举办一次成果评比，对取得优秀成果的教师给予物质和精神奖励，并作为职评、晋级的重要条例之一。这些措施调动了教师的研究、学习的热情，自觉地都学习先进的教育教学理论，用科研的态度对待教育教学工作，以科研的方法去处理教育教学中出现的问题。要想真正提升学校的办学品位，我们必须加强教育教学研究。我校领导十分重视教科研工作，以张以米校长为首的校领导班子，人人都有市级以上的教育教学课题。本学期，闫宗学校长的《在新课程中生发“校本教研”研究》被确定为徐州市级课题，任云婷校长的《网络环境下小学教学模式的构建》被中央教科所信息研究中心定为子课题。张志坚主任主持的课题被确定为国家级子课题。滕云、张秀花、常素侠老师的县级课题，赵明主任主持的国家级体育子课题都已顺利结题。由于领导的身先士卒，全校教师参与教科研的积极性空前高涨。在江苏省课题研究赛奖课中，孙庆博、刘莉、邵允莉、王春玲老师分获一二三等奖。
　　5、进修培训中学习。我校一直鼓励教师参加多种形式的进修学习，妥善地为他们的安排自学、面授、考试的时间，对取得高一级文凭的教师给予相应的补助和奖励。同时，学校采取灵活多样的培训形式，促进教师学习。如电脑培训方面，学校先后举办了汉字输入培训、课件制作培训、文字处理培训、网络应用培训。每次培训均全员参加，培训完毕，组织考试，不过关的继续学习，直至过关。在新一轮的课改中，我校组织了学习《课标》，要求全员参与，既学习通识内容，还要精通本学科的《课标》精神。学习中，我们把学习与测试结合起来，以测试促进学习，使学习达到实效，落到实处，对课程标准的学习考试已经进行了三轮，课程标准的理念、要求已经内化为教师的教学行为。
　　6、“青蓝”帮学中学习。名校靠名师，名校出名师，我校有徐州市名教师一名，徐州市青年名教师二名，这是学校宝贵的资源。近年来，我校重点实施“名师工程”计划，每一学年通过个人申请，群众推荐，学校考查的方式确定名师人选。如本学年，我校确立了名教师五名，学科优秀教师15名，学科骨干教师18名，对不同类别的教师分别给予相应的待遇。如外出学习的待遇，免费培训的待遇，资料补助的待遇。如资料补助一项：名教师每学期300元，学科优秀教师200元，骨干教师100元。同时确立他们的承担的义务。三类教师在承担课题、学术讲座、带新教师、论文发表、上示范课等方面均有相应的规定。三类教师每学年评一次，不搞终身制。不能完成义务的进行降类或免去资格。“名师工程”促进的教师不断学习，不断奋进，不断攀登新的阶梯，同时，也为“青蓝工程”打下坚实的基础。学校要求各类教师每人一徒，定期对徒弟进行考核，其成绩也记入师傅的工作考评。这样，师傅不遗余力地教徒弟，徒弟竭尽全力学习，为师增光。教学相长，促进教师队伍整体素质的提高。
　　7、资源共享中学习。充实完善的学习资源是构建学习教师集体的物质保障。在这方面我校重点抓好四项建设。一、图书室。学校现有各科、各类的教育刊物五十余种，有藏书七万余册，每学期新增图书3万余元。二是资料库，学校建起了现代化教学的资料库，分别有各学科教学的录相带、录音带、投影片、多媒体课件等。资料的来源一方面为学校择优购置，另一方面为教师自制。每学期，学校均举行课件制作、投影片制作、课文朗读带制作方面的比赛。一方面充实学校资料库，另一方面在比赛中学习、提高。三是信息网，学校每个教研组配置一名计算机，开通宽带网和局域网，教师随时可从网上查找自己所需的资料。四是校刊、校报。学校定期把教师优秀论文汇编成册，供教师阅读、使用。每月一期，长期出版，报上的文章有来自教师、有来自学生。校刊、校报既是师生们的读物，也是他们发挥聪明才智的阵地。出好《新小杏坛》，让教师在积累经验中升华。大教育家苏霍姆林斯基说过“如果你想让教师的劳动能为教师带来乐趣，使他们不至于把天天上课当作枯燥乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的路上来。”教师应当是课改的实施者、研究者。本学期，我们引导教师从研究身边的教学案例入手，时刻做一个教学的有心人。本学期我校共有70余篇案例在各级的比赛中获奖，有20余篇教育随笔、教学论文在省级以上刊物上发表。
　　8、师生互动中学习。学生的阅读能力是在大量的阅读实践中培养起来的，多读书、读好书，对学生全面素质的培养起到潜移默化的影响。鉴于此，我校在学生中轰轰烈烈开展“读百卷书”活动。每个年级推荐10本必读书，10本选读书，这些书包括童话、寓言、科普读物、中外名著，要求学生利用课余、饭余、星期天、节假日进行阅读。另外，我校从精选一部分古诗文，印发给学生，每学期背诵10首。这样至小学毕业，每位学生可读100余本像样的读物，背诵200余首古诗文。数学教学方面除了教学课本知识，还渗透一些奥数知识。读课外书、古诗文背诵、奥数练习这三方面学习情况，每学期学校均进行测查，其成绩记入教师的考核评估。这就要求学生读的书、教师要先读，学生会背的诗，教师要先背，学生要做的奥数题，教师要先做，学生的学习推动教师读书，教师专业知识的提高，有力地指导学生的读书学习。
　　三、对构建学习型教师集体的反思
　　1、构建学习型教师集体要有完善的制度作保证。因为教师集体的学习实施起来有一定的难度，管理上稍有不慎，就会流于形式，达不到学习的目的。因此，学校要始终致力于构建良好的、完善的教师学习的校内环境，制定较为完整的培训、检测、评估、激励措施，使每一位教师在学习中得到提高，在学习中得到发展。
　　2、构建学习型教师集体要注重系统性和阶段性的结合。由于受学校本身单一环境的局限、技术力量的局限、辅导人员的局限以及管理者自身能力的局限，可能导致学习的简单化，使学习内容杂乱无章，学习效果较差。因此，要注意学习的系统性，要根据自身改革的需要，结合教师实际，明确学校师资队伍培养的主攻方向，制定长期、中期和近期的学习规划，同时制定切实可行的阶段性学习计划，使学习既具有针对性，就不至于误入简单化和实用主义的歧途。使学习既有利于解决工作中的实际问题，又有利于催生科研型、创新型的教师。
　　3、构建学习型教师集体要注重发挥团队精神。“学习型组织要充分发挥每个员工的创造能力，努力形成一种弥漫于群体与组织的学习气氛，凭借着学习，个体价值得到体现，组织绩效得到大幅度提高”（麻省理工学院教授彼得.圣吉语）。因此，学校要致力于调动每一位教师的积极性，加强教师集体主义教育，努力建立一支充满活力、团结协作和有创新精神的教师队伍。
　　4、构建学习型教师集体要把学习、工作、生活融为一体。构建学习型集体的目的是以学习为动力和手段，提升集体成员的综合素质和创新能力，来实现集体的不断和发展。因此，学习型集体中的学习并不是狭义的吸收知识的学习，而是包括吸收、思考、分析、研究、改革、创新等多重含义。学校要力求使教师的工作变为学习型的工作，教师的生活变为学习型的生活，在教师集体中形成时时在学习、处处在学习的良好风气。